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改变形式,规范合作

编辑: 康梅红       发表日期:2020-06-19 12:43:52

——以包梓饔老师数学课为例谈合作策略的学习运用

6月12日,八达小学久违的学共体发展日活动,因为疫情防控的需要停办许久后,终于在本学期快要结束的时候又恢复了。这次活动由包梓饔老师执教三年级的数学课《用小数加减法解决问题》。

接受组长的指派,我负责观察孩子们“运用合作学习策略--坐庄法,促进组内开展合作学习的情况”。这一观测点其实对于我来说也是一个全新的观测视角。况且我在本班级中还从来没有使用过、实践过呢。与其说我是去观察评价,还不如说我是去与大家共同研究如何使用坐庄法合作策略的,去观摩学习的。

阅读中明晰操作步骤

接到任务后,我们首先再次反复地进行文本阅读。“坐庄法”是郑杰老师在《为了合作的学习》书中叙述的35个合作策略之一,它属于多人合作策略中的4—6人合作范畴的第六式,关于它的叙述文字只有短短的十四行。通过阅读,大家进一步明了清晰它的操作步骤:1、小组成员独立思考,将答案写在纸上。2、由一名成员做主持人,邀请组员进行回答。3、主持人听取所有成员的意见以后,进行汇总,并队成员发言的优点进行总结和赞美。4、汇总信息,面向全班汇报。

实践中掌握技能精髓

有了文本阅读作为基础,就要面向学生,教孩子们运用坐庄法了。前期虽然数学组有磨课,但是大多是围绕本节课的教学设计、学习单、教学流程等进行的,并且用的都是外班的孩子。33班孩子们熟练坐庄法的机会,主要就是在日常的数学课当中。而听课的老师们,因为事情多忙碌等原因,直到正式上课的前一天下午,才有机会深入到33班的课堂中,观摩孩子们运用坐庄法进行合作学习的真实情况。

可以说孩子们对坐庄法的大体流程和要求是清楚的。特别是包榟饔老师还制作了“运用坐庄法合作的要求”的课件,学生一看之下,的确做到一目了然。

不过深入课堂后,我们还是发现一些问题。因为孩子小而且是初步运用,使用坐庄法的时候就难免会有一些互相埋怨。小组内合作时,主持人与组员相互之间、汇报人与听众之间的回应与表达不够规范,甚至有的时候根本没有回应。听课的老师就这些情况提出自己的看法和改进意见。受邀旁观的班主任袁玲老师,更是针对合作、应答提出了语言上程序上的的一些具体要求,还亲自予以示范指导。至此,在通过实践,大家对坐庄法的运用精髓才有了深刻的领会。

现场展示中提升技巧

上课当天我全程观摩了33班用 “坐庄法”进行合作学习的实况,相比前一天孩子们的表现,让我看到了不一样的风景,同时也让我对坐庄法合作策略又生发出别样的感悟。

第一,坐庄法合作让学习更加公平有序。可能33班的孩子们自己也知道是公开展示课吧,课堂上在运用坐庄法时,孩子们特别具有组织性。正如我在当天的评课中提到的,孩子们非常有序的,按照坐庄法的流程,进行组内的合作学习。在小主持人的邀请下,孩子们一一陈述自己的意见,不漏掉一个人,更别说开小差了。自我管理合作得非常好!而我的那句感叹“3年级与2年级相比,其实也就差了一岁的年龄,差距怎么就那么大呢?”的确是发自我内心真实的声音。

第二,孩子们的表达文明有礼且自信大方。无论是主持人,还是组员,在邀请与回应中都是那么的彬彬有礼,大方而自信。比如,上台展示的小组中,就有小主持人这样评价赞美同学的发言“你的发言是我们没有想到的,你真棒!”还有同学听明白别人的发言后,由衷地感谢他人“我听明白了,你真是我的好老师”33班良好地文明素养与精神风貌彰显无遗。这里特别想说的是,从前一天下午到第二天的下午,仅仅是一天的时间,33班孩子合作技巧的提升,可谓是翻天覆地呀。一边听课一边观察的我,心里诧异、惊喜的同时,不禁感慨万千:只要给予学生展示的平台与机会,他们总能在不经意间回馈我们惊喜啊!

第三,小组内的学习快乐而平和。除了展示的几个小组,当我深入到某一个小组,细致入微地观察他们的学习活动时,我发现孩子们之间的交流是那么的和谐自然,快乐而且平和。孩子们在小主持人组织下,接受主持人的邀请,逐一说出自己的想法与见解。他们很自然地凑在一起,安静有序的交流倾听。仔细观察,你会发现,当孩子得到小主持人的评价和赞美以后,那洋溢在脸上的笑容,是怎么藏,也藏不住。这让我想到,老师对孩子的肯定固然重要,但是来自同伴的评价与赞美,也是那么地让孩子们开心幸福!它与老师的表扬具有同等的作用啊。当然,它也促使我反思:我们平时进行的小组评比、小组竞赛啥的,是不是应该缓缓了……

当然33班运用“坐庄法”进行合作学习,还有比较大的改进和提升空间。比如,小主持人的组织比较稚嫩,组内交流的时候也稍稍有点紧张,孩子们之间的回应也略显僵硬。不过,我觉得这些都很正常。因为他们也仅仅是初初尝试运用。正如郑杰老师说的“要掌握合作学习的技艺,就要强化学习,都要过度训练”我也坚信,33班以坐庄法合作策略的运用作为基石,他们的合作学习之路必定会越走越宽。

写在最后……

其实不管用哪一种合作学习的策略,对于孩子们的合作交流,毫无疑问,都是有促进作用的。比如我教的25班,采用的是改良版的2人合作的 “叽叽喳喳法”,就可以促进低年级孩子合作交流意识的初步培养。它也非常的灵活,可以做到“有话则长,无话则短”。不管老师们运用哪种合作策略,其关键都是要动起来,用起来。

按照郑杰老师描述的,一所学校推进合作学习有三个阶段:规范阶段、优化阶段、流畅阶段。依此标准,八达小学的合作学习还有长长的路要走。那就让我们从改变“形式”开始,通过改变形式,规范合作学习,进而向深度学习迈进吧!

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