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是的,孩子的眼神会告诉你一切!

编辑: 株洲八达小学       发表日期:2020-06-04 14:35:44

 

近十天,常态性的下到课堂听课,成为了我最愉悦的事。先是与组长联系,请她们安排本组的老师给我提供观课的机会,然后,会和其他同事一起,包括实习老师,走进老师们虽是没有怎么“准备”,但还是“意味”深长的常态课。  

从2017年5月佐藤学先生下校到八达小学指导,整整三年“学共体”课改之路,全体八达人对于以课例研究的范式来进行教学建构、学情分析、专业成长、同僚互学达成了广泛的共识。现在,如果事先征得同意,老师们已经毫不介意打开教室的大门,让同仁来为自己和孩子们的成长提供观课评课。

2018年,当我们两次聆听了日本教育家秋田喜代美的演讲后,在教室观课的角度,我更多的会以“蚂蚁之眼”,捕捉课堂中孩子们那最传神的部分——眼神。

记得她在当年海峡两岸学习共同体高峰论坛上说,透过学情观察可以看出学生的学习产生了什么样的变化,比如学生开始对某些事物有兴趣,就会变得专注着迷,比如哪些学生总是勇于挑战,哪些学生大胆表现自己的感受。通过学情观察,发现每一个孩子的眼睛为什么发亮,为什么这个孩子的内心之门打开了或者关上了。

真的,百闻不如一见,学生的眼神告诉我,他们在倾听,他们在思考,他们在深度学习。图中站立孩子向全班同学介绍他对实验器材的理解和猜测时,代娜老师卖了一关子,她说,我请同学们结合对学习内容“水的蒸发”的理解后,大胆的猜测一下,你们手上的实验器材的功效到底会是什么呢?这真是一石激起千层浪,老师的放,老师的装不懂,让孩子的思绪游进了大胆假设的海洋,在合理的范畴内,我们见证了课堂学教转型的魔力。是的,在互动环节,我们体会到:学生原来天生就是一个爱学习者,还是一个能学习者,更是一个会学习者。

在《合作学习20讲》中,郑杰校长说:作为教师,我们的任务也许主要在于增强动机本身,而不是改变他们的方向。动机可能就如汽车的发动机(强度)和方向盘,发动机可以修理更换,而方向盘却永远在孩子们自己的手中。

在上图中,我们看到了孩子们眼神的方向,更看出了他们求知的强烈的动机。

而在今天的何小红老师的数学课上,即使因为疫情,学校的座位是传统的秧田式,在前后桌同学的互动交流时,我拍到了这样的画面——

说起学共体课堂,老师们在评课时,总会用“润泽、安全、安静”等关键词来代入观课所思所想。何老师本节《用平移解决图形问题》一课,放手将新授内容让学生在自主学习的基础上进行同伴间的发散和交流。课本上仅呈现了一种学习的过程与方法,而在安全的环境下,老师的等待和激发,孩子们共生成了五种以上对例题不同的理解和解决问题的办法。这种延长认知过程、丰富认知的维度、发展学生思维的策略,让整堂课下来,挑战性学习不断产生,学生的学习愉悦性在教室内弥漫。

作为观课的一员,我也为这样的学习深深的感动,是啊,八达的2100名孩子,每天将近8个小时,如果都是在这样的课堂中完成他们的认知和成长,课堂总是有满满的幸福感,这何尝不是对学生最好的善待!

华东师范大学的李政涛教授在《中国教育学刊》2018年第5期上撰文指出——

儿童在教育生活中的成长,主要是在“学校生境”中实现的,这是儿童成长中的基本生境,是其日常生活中最重要的核心构成,同时也是时代生境和自然生境的交汇点,因而是儿童研究最重要的场所和田野。如果不进入这一生境,如果只有书斋中的儿童研究,没有学校里的儿童研究,儿童研究将会失去根基和命脉,成为无根无基的研究。

 

课堂生境和班级活动生境,是学校生境中的核心构成。尤其是课堂生境,是读懂儿童的不可或缺之地。课堂中的情境不是由学生孤立的个体构成的,而是不同生命个体在互动中建构的,这是人际关系中特有的教育关系和教学关系。这个发生在课堂中的“关系情境”是儿童成长的基本情境。只有在师生互动、生生互动中,才能读懂真实的儿童,读懂儿童的成长历史、成长现实和成长的未来可能性及方向。

是的,课堂就是学校最核心的阵地,理解和引领这一阵地,是作为校长的我一辈子应做好的事情,我也理解了,佐藤学先生每次不用任何的汇报,都能准确的讲出学校和孩子们发展的痛点和爽点。因为,他说,一所学校的基因和密码,孩子们的眼神会告诉你一切的。

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